内容简介
教育心理学是现代社会科学和自然科学的交叉学科、边缘学科，它包含教育学和心理学的主要元素，但又不完全是教育学与心理学的简单叠加。本书系统地介绍了教育心理学的基础知识和基本理论。全书共17章，包括绪论、心理发展与教育、学习的基本问题、学习理论、学习兴趣、学习动机、学习迁移、学习策略、知识的学习、技能的学习、智能的发展、品德的形成、有效教学的设计、课堂教学管理、教学评价、教师心理、学生心理，并在实证分析、延伸阅读等方面颇具特色。
本书既可以作为高等院校教育学、心理学本科专业学习的教材，也可以作为各级各类学校教师进修和企业单位进行员工培训的参考书。
前 言
教育心理学是心理学专业的一门必修课，是培养学生教育心理素养的基础性课程，在心理学课程体系中占有十分重要的地位。该课程着眼于提高学生教育心理的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性又具有很强的应用性课程。
近年来，广大教育心理学工作者在教材建设方面做了大量的工作，教育心理学教材版本从原来屈指可数的几种发展到今天几十种版本的教科书家族，为学习者提供了更多的选择余地，同时满足了各类教学活动的需要。尤其值得一提的是，新近出版的教育心理学教材无论在体系上还是在内容上较以往都有很大的改进和发展，呈现出体系更加完善、内容更加丰富的趋势。
本书编写的目的在于搞好基础的教材建设，提高教育心理学教材的质量。编者从起草编写大纲和编写要求到具体内容的撰写，一直坚持一个原则，就是力争编写出一本高质量的教育心理学教材，以使学习者学习后确有收获。
本书于2010年8月第一次出版，自出版发行以来，以其知识的实用性、内容的丰富性、编排的合理性得到了教材使用者的广泛认同。在多年的教材使用过程中，我们一直不断地对教材内容进行审视，积累教材使用的经验，注意听取读者的意见，而随着社会的发展，本书对应课程的教学要求也有了一定的变化。在本书第2版中，我们根据新的教育理念和实践，更新了部分内容，修正了个别文字错误。
本书的主要特点是：①注重构建较为科学、完整的知识结构。在建立本书的知识体系时，编者广泛地阅读了国内外现有的教育心理学教材及相关资料，并根据教育心理学的性质和特点，深入地思考了教育心理学的知识结构应该由哪些内容构成、教育心理学的主体内容是什么、教育心理学的知识与相关学科知识的关系、通过教育心理学的学习应该让学生掌握哪些知识等问题。②在内容安排上，强调知识间的逻辑关系。这一点主要体现在每章中各节内容的安排以及各节中具体问题的论述上。务求做到各项内容之间存在较为密切的联系，以使整体内容形成相互关联的统一体。③在内容论述上，做到精要、准确。编写中，对现有的教育心理学知识进行了遴选，以最佳的表述方式来论述有关理论。在论证有关问题时，没有因一味地追求与他人的不同而舍弃最好的表述。每个问题的论述都有最适宜的表达方式，如果某个问题的最佳表达方式前人已经提出，我们就加以采用；如果还没有提出，我们就予以弥补。④加强概念和理论表述的严谨性和规范性。长期以来，教育心理学概念和理论的论述存在灵活性较大的现象，学习者学习之后，对教育心理学理论的科学性产生怀疑。为了避免这种情况的发生，本书在知识的严谨性和规范性方面作了一些努力。⑤注意了继承与创新的问题。在内容的选择上，既保留了传统的经典内容，又结合当代教育心理学的发展趋势，介绍了最新的研究成果，以使学生能够学到前沿的理论和知识。
本书除了主要内容外，还有“延伸阅读”“复习要点”“拓展思考”等版块。“延伸阅读”是知识的扩充。在论述某个问题时，如果需要学生了解更多知识，一般增加一个“延伸阅读”，目的在于拓宽学生的视野。“复习要点”是对每章内容的概括，通过阅读本部分内容，学生可以了解每章的主要内容，也可以作为期末复习和考试的依据。“拓展思考”主要是让学生对有关问题进行深入的思考，以便更全面、更深入地理解相关问题。
本书由河北唐山师范学院教授付建中主编，并负责起草编写提纲和对全书进行修改审定。本书的编写和分工如下：付建中，第一章；胡玉平，第六章；李晓萍，第十三至十七章；牛文君，第八、十、十二章；韩小瑜，第二至四章；边宇梅，第五、七、九、十一章。
本书既可供高等院校心理学、教育学等专业的学生使用，也可作为广大心理学工作者和教育工作者的学习、参考用书，还可用作中小学教师继续教育的教材。
本书在编写过程中参考了许多同类教材及其他相关文献资料，同时参考了很多网上资料，在此对相关作者表示衷心的感谢！限于编者的水平，本书可能存在错误和不足之处，敬请读者给予批评指正。
编 者
目 录
第一章 绪论 1第一节 教育心理学的研究对象与内容 1一、教育心理学的研究对象 1二、教育心理学的研究内容 2第二节 教育心理学的性质和作用 3一、教育心理学的性质 3二、教育心理学的作用 4第三节 教育心理学的发展历史 6一、教育心理学的萌芽阶段 6二、教育心理学的独立阶段 7三、教育心理学的发展阶段 8四、教育心理学的成熟阶段 9五、教育心理学的完善阶段 10第四节 教育心理学的研究原则和方法 11一、教育心理学的研究原则 11二、教育心理学的研究方法 12复习要点 16拓展思考 18第二章 心理发展与教育 19第一节 心理发展概述 19一、心理发展的概念 19二、心理发展的动力 20三、教育与心理发展的一般关系 20第二节 心理发展的一般规律 21一、心理发展的连续性与阶段性 21二、心理发展的方向性与顺序性 22三、心理发展的不均衡性 22四、心理发展的相似性与差异性 24五、心理发展的相互制约性 24六、心理发展逐渐分化和统一的特性 25第三节 影响心理发展的主要因素 25一、遗传对心理发展的影响 25二、环境对心理发展的影响 26第四节 心理发展的基本理论 32一、皮亚杰的心理发展观 32二、维果斯基的心理发展观 34三、埃里克森的社会化发展理论 37复习要点 39拓展思考 42第三章 学习的基本问题 43第一节 学习的概念和作用 43一、学习的概念 43二、学习的作用 44第二节 学习的特点和分类 46一、学习的特点 46二、学习的分类 48第三节 影响学习的因素 52一、智力因素与学习 53二、非智力因素与学习 54复习要点 56拓展思考 58第四章 学习理论 59第一节 我国古代的学习心理思想 59一、学习的本质 59二、学习的规律 59三、学习的心理条件 61四、学习的过程 61第二节 学习的联结理论 62一、桑代克的“试误-联结”学习理论 62二、巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论 64三、华生的行为主义学习理论 67四、斯金纳的操作性条件反射学习理论 69五、班杜拉的社会学习理论 73第三节 学习的认知理论 77一、格式塔的完形学习理论 77二、托尔曼的符号学习理论 80三、布鲁纳的认知-发现学习理论 83四、奥苏伯尔的有意义学习理论 86五、建构主义学习理论 90第四节 人本主义学习理论 93一、人本主义关于学习实质的看法 94二、人本主义的典型教学模式 96三、对人本主义学习与教学理论的评价 98复习要点 98拓展思考 103第五章 学习兴趣 104第一节 学习兴趣概述 104一、学习兴趣的概念 104二、学习兴趣与学习活动 104三、学习兴趣的发展 105四、学习兴趣的形成 106第二节 学习兴趣的分类 106第三节 学习兴趣的品质 107一、学习兴趣的倾向性 107二、学习兴趣的广泛性 107三、学习兴趣的持久性 108四、学习兴趣的效能 108第四节 学习兴趣的影响因素与培养 108一、影响学习兴趣的因素 108二、学习兴趣的培养 109复习要点 111拓展思考 112第六章 学习动机 113第一节 学习动机概述 113一、学习动机的含义 113二、学习动机的分类 114三、学习动机对学习效果的影响 115第二节 学习动机理论 116一、本能理论 116二、强化理论 117三、需要层次理论 118四、认知失调理论 120五、自我效能理论 120六、成就动机理论 123七、归因理论 124八、动机理论的总结 126第三节 学习动机的激发与培养 127一、激发学生的好奇心 127二、利用强化原理 128三、了解和满足学生的需要 130四、引导学生正确归因 131五、提高自我效能感，激发学生的成就动机 132复习要点 134拓展思考 135第七章 学习迁移 136第一节 学习迁移概述 136一、学习迁移的概念 136二、学习迁移的种类 136三、学习迁移的测量 139四、研究学习迁移的意义 140第二节 学习迁移理论 141一、早期的学习迁移理论 141二、当代的学习迁移理论 148三、当代学习迁移研究的进展与特点 158第三节 影响学习迁移的因素 160一、学习材料的特点 160二、已有经验的概括水平 160三、认知技能和策略 160四、定势的作用 160五、认知结构特点 161第四节 促进学习迁移的教学策略 161一、发现教学内容的可迁移性和教学方法的促迁移性 161二、教材的组织和呈现系统化、网络化、一体化 161三、加强学生学习策略的培养 162四、使用过度学习和思维训练实现学习结果的保持和运用 162复习要点 162拓展思考 165第八章 学习策略 166第一节 学习策略概述 166一、学习策略的概念和特点 166二、学习策略的类型 169第二节 主要的学习策略 169一、认知策略 170二、元认知策略 178三、资源管理策略 181第三节 学习策略教学 183一、学习策略训练的原则 184二、学习策略的教学要求 185三、学习策略的教学阶段 187复习要点 188拓展思考 190第九章 知识的学习 191第一节 知识概述 191一、知识与知识观 191二、知识的分类 192三、知识学习的标准 195四、知识学习的影响因素 196第二节 概念概述 197一、概念的定义 197二、概念的种类 198三、概念的结构 199四、概念的功能 199五、概念的获得 200六、概念的学习 201第三节 原理的学习 205一、原理概述 205二、原理学习的意义 205三、影响原理学习的因素 206四、原理的教学 206复习要点 207拓展思考 209第十章 技能的学习 210第一节 技能概述 210一、技能及其特点 210二、技能与知识的关系 211三、技能与习惯的关系 212四、技能与能力的关系 213五、技能的类型 214六、技能的作用 219第二节 动作技能的形成 219一、动作技能的形成理论 219二、动作技能的形成过程和形成标志 221三、动作技能的保持 224四、动作技能的培养 226第三节 心智技能的形成 232一、心智技能的形成理论 232二、心智技能的形成特点 235三、心智技能的培养 235复习要点 237拓展思考 239第十一章 智能的发展 240第一节 能力和智力概述 240一、能力概述 240二、智力概述 243三、智力和能力的关系 249第二节 智力的发展 249一、智力发展的趋势 249二、影响智力发展的因素 249第三节 智力的开发 251第四节 创造力 255一、创造力概述 255二、影响创造力的因素 255三、创造力的培养 258复习要点 259拓展思考 260第十二章 品德的形成 261第一节 品德心理概述 261一、品德的概念 261二、品德的心理结构 263第二节 品德形成的理论 266一、道德认知理论 266二、道德情感理论 273三、班杜拉道德行为的理论研究 277第三节 品德的形成与培养 279一、道德认识的形成与培养 279二、道德情感的丰富 283三、道德意志和道德行为的形成和培养 287复习要点 289拓展思考 292第十三章 有效教学的设计 293第一节 教学设计概述 293一、教学设计的含义 293二、有效教学设计的意义 294三、有效教学设计的特点 294四、有效教学设计的依据 295五、教学设计流程 298第二节 教学目标的设计 301一、教学目标及其在教学过程中的作用 301二、教学目标的分类 302三、任务分析 307第三节 教学过程的设计 311一、教学事项的确定 311二、教学方法的选择 315三、教学媒体的选用 316四、教学环境的控制 317第四节 教学策略的选择 318一、教学策略的内涵 319二、教学策略的基本特征 319三、以教师为主导的教学策略 320四、以学生为中心的教学策略 321复习要点 326拓展思考 328第十四章 课堂教学管理 329第一节 课堂教学管理概述 329一、科学界定课堂教学管理的内涵 329二、课堂教学管理的功能 329三、课堂教学管理的基本类型 330四、影响课堂教学管理的因素 331第二节 课堂教学管理的技能 334一、课堂教学节奏的处理 334二、课堂段落的管理 335三、课堂教学控制的技术 337第三节 课堂问题行为的处理 342一、课堂问题行为的界定及分类 342二、课堂问题行为产生的原因 343三、教师对课堂问题行为处理不当的表现 344四、课堂问题行为处理不当的归因 345五、正确处理课堂中的问题行为 345复习要点 346拓展思考 347第十五章 教学评价 348第一节 教学评价概述 348一、教学评价的含义 348二、教学评价的功能 348三、教学评价的类型 350四、教学评价的原则 353五、教学评价的发展趋势 354六、发展性课堂教学评价指标体系的设计 356第二节 教学评价的方法与技术 357一、常用的教学测验 357二、教师自编测验的类型及编制技术 358三、有效教学测验的基本要求 360四、测验的准备与实施 363五、测验分数的解释与报告 365复习要点 366拓展思考 367第十六章 教师心理 368第一节 教师的角色 368一、教师角色的界定 368二、教师角色的分类 368三、教师职业角色的形成 371四、教师角色的影响与作用 373第二节 教师的威信 377一、教师威信的含义 377二、教师威信的内在价值 377三、教师威信的构成 378四、教师威信的形成、维持与发展 378第三节 教师的心理健康 381一、教师心理健康的意义 381二、教师心理健康的标准 382三、教师心理不健康的表现 383四、影响教师心理健康的主要因素 385五、教师心理健康的诊断 387六、教师心理健康的维护和促进 387复习要点 391拓展思考 393第十七章 学生心理 394第一节 学生的身心发展特点与教育 394一、学生年龄特征的概念 394二、小学生的身心发展特点与教育 395三、初中生的身心发展特点与教育 398四、高中生的身心发展特点与教育 401五、了解学生心理特征的途径 404第二节 学生的个别差异与教育 404一、个别差异与差异心理 404二、性别差异与教育 405三、智力差异与教育 406四、认知风格的差异与教育 408第三节 特殊儿童的心理特点与教育 413一、特殊儿童的界定 413二、特殊儿童的类型、心理特点与教育 413三、特殊儿童教育的原则与策略 418复习要点 420拓展思考 421参考文献 422
