图书简介：
        本书从英语语言的起源与发展讲起，涵盖了英语语言的方方面面，讲到了英国国体、政体及英国文化风俗等英语背景知识。在本书的第二部分介绍了英语“听、说、读、写”的教学和学习方法。本书不仅能丰富学生的英语知识，还能培养、增进他们学习英语的兴趣和积极性。另外，本书又是英语教师的好帮手，教师在教授英语的同时为学生提供喜闻乐见的课外补充资料，以丰富课堂教学内容。书中的各章节既相互联系又自成一体，是教师给学生开讲座的好素材。这是一本集知识性和趣味性于一体的英语学习辅助读物。本书的读者对象主要包括：高职高专的学生、教师；大学低年级的学生、教师；高中的学生、教师；广大英语爱好者。
前    言
　　
　　
　　从中学开始学英语时我就有一个愿望，多年来一直萦绕心中，挥之不去，那就是在学习英语的同时能有一本介绍英语各方面知识的书陪伴左右。这本书需要涵盖像英语的起源与发展、什么是标准英语、什么是标准英语发音等英语语言方面的知识；还要包括像英国贵族、英国内阁、英国枢密院、英联邦等英国国体政体方面的信息；更要有像英国人姓氏的由来、肢体语言、待客之道、禁忌等文化风俗方面的内容；以及含有英语教学法和英语中四项基本技能“听、说、读、写”的教学和学习方法介绍。它应该是一本内容丰富多彩，实用性强，贴近大中专学生、老师需求的好书。
　　从那时起我就十分注意查阅、收集这方面的资料。后来当了英语教师，特别是在国外工作的两年多时间里，不仅收集了大量资料，还多次向广播电台投稿，在报刊杂志上发表这方面的文章。除此之外，我在学校里利用这些资料给学生开设了不少讲座，深受大家的欢迎。就这样，本书在不断的历练中成型了，它既是作者常年累月英语学习的积累，又是几十年教学经验的结晶。我要感谢当年无私传授给我知识的老师，我要感谢帮我完善稿件、听我讲座的学生。需要特别一提的是陈硕老师，她不仅在本书完稿的过程中提供了很好的建议和资料，还提供了许多精美的插图，使本书增色不少，在此向她表示诚挚的感谢。
　　这本书从学生的实际需要出发，满足他们对学习英语背景知识的需求，培养、增进他们学习英语的兴趣和爱好，是一本帮助他们了解英语语言，学好英语的难得好书。另外，本书又是英语教师的好帮手，老师们在教授英语的同时，可以利用该书为学生提供喜闻乐见的课外补充资料。书中的各章节，既相互联系又自成一体，是教师给学生开讲座的好素材。可以说这是一本既有益又丰富多彩的英语学习读物。
　　由于受水平所限，书中一定存在不少缺点和疏漏，敬请广大读者、同行和专家不吝赐教，不胜感谢。
　　
　                                                                          　编  者

　　
目    录
拾  贝  篇

第一章  英语语言 3
1.1  英语的起源与发展 4
1.1.1  英语的产生 4
1.1.2  古英语时代
(450—1100 AD) 6
1.1.3  中世纪英语
(1100—1500) 6
1.1.4  现代英语 6
1.1.5  英语变种 7
1.2  语系与语言学习 8
1.2.1  语系的种类 8
1.2.2  语系与语言学习 8
1.3  标准英语 9
1.3.1  标准英语的起源 9
1.3.2  标准英语的学习 10
1.4  英语标准发音 11
1.4.1  英语标准发音的形成 11
1.4.2  英语标准发音在我国 11
1.5  英语的使用范围 12
1.5.1  古英语的使用范围 12
1.5.2  目前英语的使用范围 12
1.5.3  英语被广泛使用的原因 13
1.6  世界上使用英语的人数 13
1.6.1  16世纪使用英语的人数 14
1.6.2  目前使用英语的人数 14
1.7  英语词汇的来源 15
1.7.1  本族语成分 15
1.7.2  法语成分 16
1.7.3  拉丁语成分 16
1.7.4  希腊语成分 17
1.8  掌握多少英语词汇为宜 19
1.8.1  计算掌握和识读的英文单词 19
1.8.2  应掌握多少英语词汇 19
1.9  英语习语 20
1.9.1  一个小故事 20
1.9.2  英语习语和汉语成语 21
1.9.3  几个有关英语习语的问题 23
1.10  英语格言 25
1.10.1  格言是经验的女儿 25
1.10.2  使格言易记的手法 26
1.10.3  试一试 27
第二章  英国政体及英国高等教育 29
2.1  英国概况 30
2.1.1  曾是世界上最大的帝国 30
2.1.2  工业革命 31
2.1.3  今非昔比 31
2.1.4  瘦死的骆驼比马大 31
2.2  英国国名和国旗 32
2.2.1  英国国名 32
2.2.2  英国国旗 33
2.3  英联邦 33
2.3.1  英联邦机构 34
2.3.2  英联邦成员国 34
2.3.3  不属于英联邦的前英国领土和殖民地 35
2.4  伊丽莎白二世 35
2.4.1  “二战”时的伊丽莎白 36
2.4.2  伊丽莎白的婚姻 37
2.4.3  伊丽莎白继位 37
2.5  贵族 37
2.5.1  英国贵族 38
2.5.2  英国贵族的建树 38
2.6  英国上下两院 40
2.6.1  英国议会的产生 40
2.6.2  贵族院 41
2.6.3  平民院 41
2.7  英国内阁 42
2.7.1  内阁的形成 42

2.7.2  内阁和政府、议会的关系 43
2.8  英国枢密院 43
2.8.1  枢密院的构成 44
2.8.2  枢密院成员权力 44
2.9  英国的大学 45
2.9.1  19世纪前的英国大学 45
2.9.2  英国大学的三次大扩张 46
2.10  英国职业技术教育 46
2.10.1  “二战”之前的职业技术教育 47
2.10.2  “二战”后的职业技术教育 48
第三章  英国文化习俗 51
3.1  英国人姓氏趣谈 52
3.1.1  英国人是先有名还是先有姓 52
3.1.2  英国姓氏是如何产生的 52
3.1.3  英国姓名最长的人 53
3.1.4  英国最尴尬的姓氏 53
3.1.5  英国减少和增长最快的姓氏 53
3.1.6  英国姓氏对命运的影响 54
3.2  正确理解手势 55
3.2.1  握手和点头 55
3.2.2  环形手势 56
3.2.3  竖大拇指 56
3.2.4  召唤手势 56
3.2.5  V形手势 57
3.3  英国人与读书 57
3.3.1  英国人酷爱读书 57
3.3.2  英国图书 58
3.3.3  不同声音 58
3.4  待客之道 60
3.4.1  在英国做客 60
3.4.2  在中国做客 60
3.4.3  应注意的几点事项 61
3.5  买单 62
3.5.1  为什么叫Footing the bill(买单) 62
3.5.2  谁来买单 62
3.6  几则文化差异小品 63
3.6.1  中国人为什么喜欢问“年龄、工资” 63
3.6.2  有话直说 63
3.6.3  “老外” 64
3.6.4  当面打开礼品 64
3.6.5  赞美与自谦 64
3.7  目光交流 65
3.7.1  遇到陌生人 65
3.7.2  在交谈中 65
3.7.3  盯着人看 66
3.8  禁忌 66
3.8.1  语言禁忌 66
3.8.2  隐私禁忌 67
3.8.3  颜色禁忌 67
3.8.4  数字禁忌 68
3.9  如何应对国外新环境 68
3.9.1  记住两件事 69
3.9.2  获取知识的几个方面 69
3.9.3  应避免的两种极端倾向 70
3.10  学会在地球村生活 70
3.10.1  尊重差异性 70
3.10.2  礼貌待人 71

教 学 篇

第四章  语言与英语教学 75
4.1  传统英语教学 76
4.1.1  语言教学 76
4.1.2  语法翻译法 76
4.1.3  传统英语教学教案 77
4.2  功能概念法 78
4.2.1  功能概念法的产生 78
4.2.2  功能概念法 79
4.2.3  语言功能和表达形式 79
4.3  听说英语教学法 80
4.3.1  听说课教学节选 81
4.3.2  不同声音 82
4.4  人本教学法 83
4.4.1  全身反应法 83
4.4.2  群体语言学习法 83
4.4.3  暗示法 85
4.5  交际教学法 85
4.5.1  交际教学法的特点和目的 85
4.5.2  教师的角色 86
4.5.3  学生的角色 87
4.5.4  值得思考的问题 87
4.6  在德国体会交际法英语教学 88
4.6.1  良好的语言环境 88
4.6.2  老师教学有方 88
4.7  角色扮演 90
4.7.1  通过提示对话来做
“角色扮演” 90
4.7.2  通过提示或情景介绍来做“角色扮演” 91
4.7.3  以辩论或讨论的形式来进行“角色扮演” 92
4.8  任务型语言教学 94
4.8.1  国内任务型语言教学研究现状 95
4.8.2  任务型语言教学的基本模式 95
4.9  计算机辅助语言教学 96
4.9.1  计算机辅助语言教学的优势 97
4.9.2  计算机辅助语言教学应注意的问题及教师的作用 98
4.10  专门用途英语(ESP) 99
4.10.1  专门用途英语与通用
 英语的关系 99
4.10.2  三个教学模块 100
4.10.3  ESP 英语教学的具体实施步骤 101
4.10.4  几点启示 102
第五章  论阅读 105
5.1  导入 106
5.1.1  阅读目的 106
5.1.2  如何阅读 107
5.1.3  阅读问题 107
5.2  略读和扫读 108
5.2.1  略读 108
5.2.2  扫读 110
5.3  推断 112
5.4  修辞结构 115
5.4.1  按年代顺序排列 116
5.4.2  比较与对照 119
5.4.3  因果 121
5.5  教授英语阅读——前阅读阶段 122
5.6  教授英语阅读——
阅读阶段 126
5.7  教授英语阅读——后阅读阶段 130
5.8  一堂英语阅读课 132
5.8.1  前阅读阶段 132
5.8.2  阅读阶段 133
5.8.3  后阅读阶段 134
第六章  论听力 137
6.1  现实生活中的“听” 138
6.1.1  成功的听者 138
6.1.2  如何听 139
6.1.3  听音难题 139
6.2  为获取要旨而“听” 140
6.2.1  选取适合这项技能的教学活动 141
6.2.2  判断听力教学活动的易难 141
6.2.3  两个听力练习 142
6.3  听特定信息和听细节 143
6.3.1  听特定信息 143
6.3.2  听细节 145
6.4  推论和记笔记 147
6.4.1  推论 147
6.4.2  记笔记 149
6.5  选择适当的听力材料 150
6.5.1  现场讲话还是录音材料 150
6.5.2  真实还是非真实的听音材料 151
6.5.3  选择合适的听音材料 152
6.6  英语听音教学——前听音阶段 153
6.6.1  前听音阶段 153
6.6.2  前听音阶段的教学活动 154
6.6.3  听音教学实例 155
6.7  英语听音教学——听音阶段 156
6.7.1  听音阶段的教学活动 156
6.7.2  听音教学实例 1 156
6.7.3  听音教学实例 2 158
6.8  英语听音教学——后听音阶段 159
第七章  说英语 163
7.1  两位教师的英语口语课 164
7.1.1  教师甲 164
7.1.2  老师乙 164
7.1.3  小结 165
7.2  说话的性质 165
7.2.1  口语的特点 166
7.2.2  口头交流的特点 166
7.2.3  语言还是交流技巧 167
7.3  口语教学 168
7.3.1  口语的基本功能和交流技巧 169
7.3.2  3P口语教学模式 170
7.3.3  从控制到自由交流 170
7.3.4  一次成功口语教学活动的标志 171
7.4  直面困难 172
7.4.1  常见障碍 172
7.4.2  直面困难 173
7.4.3  教师在口语课上的角色 174
7.5  设计“说英语”活动(一)：对话呈现 175
7.5.1  “说英语”教学活动应注意的因素 175
7.5.2  对话呈现 176
7.6  设计“说英语”活动(二)：对话练习 179
7.6.1  练习1 179
7.6.2  练习2 180
7.6.3  练习3 181
7.7  设计“说英语”活动(三)：对话产出 183
7.7.1  在设计角色扮演前应考虑的问题 183
7.7.2  情景及角色 183
7.7.3  角色扮演的几个步骤 185
7.8  评价学生“说英语”的表现 186
7.8.1  使用纠错单 186
7.8.2  使用观察单 187
7.8.3  使用自我评价卡 188
第八章  论写作 191
8.1  好文章的特点 192
8.1.1  两篇文章的比较 192
8.1.2  好文章的特点 194
8.1.3  正确使用连接手法(Cohesive Devices) 194
8.2  写作过程1：前写作阶段 196
8.2.1  培养写作目的感和写作对象感 197
8.2.2  产生创意、搜集信息 199
8.2.3  组织素材 200
8.3  写作过程2：写作阶段 201
8.3.1  聚焦信息 201
8.3.2  写初稿 203
8.3.3  修改文稿查对单 204
8.4  控制性英语写作教学活动 205
8.4.1  控制性英语写作教学——组合 205
8.4.2  控制性英语写作教学
——替换 207
8.5  指导性英语写作教学活动 209
8.5.1  补写 209
8.5.2  重写 211
8.5.3  缩写 211
8.5.4  改写 212
8.6  自由英语写作教学活动 214
8.6.1  搜集写作素材 214
8.6.2  写提纲 215
8.6.3  写初稿 216