本书以教师研究范畴、方法、主题和教师教育实践为线索，描述了各主题内部的学术变迁，如专业基础、个人知识、文化、专业身份认同、生活与工作、案例分析、教师教育实践等。本书不仅梳理现代、当代理论流派，而且注重理论与教师教育实践的紧密联系，比较全面地展现了学科中复杂多变的学术场景与知识体系。 本书适合教育学、教育管理、教师教育、学前教师教育本科以及在职教师教育使用。

目 录
第一章 教师学研究基本范畴 1
第一节 教师学研究对象、内容和方法 1
一、教师学研究对象 1
二、教师学研究内容 3
三、教师学研究方法 10
第二节 教师学研究概况与意义 17
一、国内外教师学研究概况 17
二、教师学研究意义 20
本章小结 26
复习与思考题 26
第二章 教师专业基础 27
第一节 教师专业概述 28
一、专业概念 28
二、教师专业属性 30
三、专业及教师专业的反思 33
第二节 反思性实践家 36
一、实践理性话语下教师形象 与专业基础 36
二、实践性知识与实践性思维 特征 36
三、实践性知识生成和实践性思维 能力的发展 37
四、“反思性实践家”的教师 教育 39
第三节 “教师作为一个人”的专业 基础 43
一、解放理性话语下教师形象 及专业基础 44
二、关于“教师作为一个人”的自传 与传记探究 46
三、教育自传对“教师作为一个人” 的意义 47
四、职前教育与在职教育 51
第四节 道德创造家 52
一、儒学话语下教师专业形象 与专业基础 53
二、关于“道德创造家”的慎独 54
三、终身学习者 57
四、批判性公共知识分子 58
五、教师教育框架 60
本章小结 66
复习与思考题 66
第三章 教师个人知识 68
第一节 教师个人知识概述 70
一、教师个人知识的含义 70
二、教师个人知识的特征 72
三、教师个人知识的意义 75
第二节 教师个人知识的构成、形态 及表征 78
一、教师个人知识的构成 78
二、教师个人知识的形态及表征 81
第三节 教师个人知识的生成 88
一、教师个人知识的源泉 88
二、教师个人知识的生成机制 89
三、教师个人知识的生成方式 90
本章小结 98
复习与思考题 98
第四章 教师文化 100
第一节 教师文化概述 103
一、教师文化的含义和特点 103
二、教师文化的研究 106
第二节 教师文化的生成及类型 112
一、教师文化的生成 113
二、教师文化的类型 113
第三节 教师文化的改造 116
一、教师工作的特征及其文化 改造 117
二、教师文化中公共使命的丧失 122
三、教师文化的未来取向 124
本章小结 129
复习与思考题 129
第五章 教师专业身份认同 131
第一节 教师专业身份认同概述 133
一、教师专业身份认同的含义 133
二、教师专业身份认同的特点 138
三、教师专业身份认同的研究 现状 138
四、教师专业身份认同研究的 价值 141
第二节 教师专业身份认同的影响 因素 145
一、国家教育政策 145
二、学校组织文化 147
三、教师个体因素 149
第三节 教师专业身份认同与教师 专业发展 151
一、身份认同：教师由“被”发展 走向“自主”发展 151
二、教师：由“角色”到 “身份” 154
三、在论述中追寻身份认同 156
本章小结 161
复习与思考题 161
第六章 教师生活和工作 162
第一节 教师生活与工作研究概述 165
一、教师生活和工作研究的含义 165
二、传统教育研究的批判 166
三、教育研究转向 169
四、教师生活和工作研究的现实 与理论意义 170
第二节 国内外教师生活和工作研究 176
一、国外教师生活和工作研究 176
二、国内教师生活和工作研究 182
三、评论 185
第三节 教师叙事与教师教育 186
一、教师专业概念的重建：教师 作为一个人 186
二、叙事研究 188
三、叙事研究对教师教育的意义 189
第四节 生活史与教师专业发展 193
一、个人生活史的含义 193
二、个人生活史研究的意义 194
三、教师个人生活史研究的特征 195
四、教师个人生活史的构成 197
五、教师个人生活史研究的类型 及其操作策略 199
本章小结 206
复习与思考题 207
第七章 教师教育中的案例分析 209
第一节 专业教育与案例分析 211
一、作为专业教育的教师教育 211
二、什么是案例 212
三、案例的内容要求 213
四、案例分析的起源 214
五、案例分析的目的 216
第二节 案例分析价值与类型 219
一、案例分析价值 219
二、案例的类型 221
三、教师专业化与案例分析 222
本章小结 226
复习与思考题 226
第八章 成为反思型教师 228
第一节 反思及教师教育 233
一、反思的含义 234
二、反思的种类和层级 237
三、反思与教师教育 241
第二节 反思型教师教育——职前 培养 245
一、教学实习 245
二、课程建设 252
第三节 反思型教师教育——在职 研修 254
一、基本模型：走向行动教育 254
二、“行动教育”秉持的两个基本 理念 255
三、行动教育模式 256
四、教师实践反思：实现行动 与学习的建构性反思 256
本章小结 267
复习与思考题 267
第九章 走向后形式实践家的教师 教育 268
第一节 后形式实践家 269
一、经典专业主义 269
二、实践专业主义 270
三、后专业主义 271
四、后形式实践家 272
五、后形式实践家思维：后形式 思维 274
六、后形式实践家的专业基础：后形式内省智能 275
七、后形式实践家的教师教育 277
第二节 后形式实践家的职前教育 278
一、目前教师教育的问题 278
二、教师教育概念重建 280
第三节 后形式实践家的在职教育 283
一、在职教师教育新取向 283
二、教师专业知识形成：教师 学问工程 287
三、教师发展的生活原理 289
四、教师教育中的案例方法 293
五、教师思维和发展 294
六、教师发展的目标理想 295
本章小结 297
复习与思考题 298
参考文献 299