内容简介

本书在对“工作—学习”领域的研究进展、工作场所学习的概念界定以及类型辨析系统分析的基础上，着重从四个方面对拓展性学习进行了深入研究：一是对拓展性学习的理论基础、本质内涵、概念形成以及形成性干预等核心问题进行了系统探讨(具体见第三、四、五、六章)。二是对拓展性学习在实践中的应用开展了有益的探索(具体见第七、八章)。三是基于中国本土案例建构了拓展性学习的理论模型，从而进一步丰富了拓展性学习的内涵(具体见第九章)。四是将扎根理论应用于拓展性学习以及相关工作场所学习的研究中，开创了一种新的研究范式(具体见第十章)。

本书既适合高等院校经济类、管理类专业师生作为教材使用，也可以作为人力资源管理专业的研究生入学考试参考科目，还可以作为企业实务工作者的参考用书。

前言

 

自1998年经济合作与发展组织发表《基于知识经济的社会》报告以来，越来越多的学者将当代社会描绘为“知识社会”和“学习型社会”，将生活于其中的个体描述为“知识工作者”和“终身学习者”。相应地，“人力资源是知识社会第一资源”的理念得到了国际社会的广泛认同，人力资源开发也成为新世纪全球领导提升组织机构、劳动力队伍和国家竞争能力的优先发展战略。

相比传统社会中每个人要学习才能适应生存需要的社会现实，当代社会对学习的高诉求实质上反映的是人类学习方式的变革、人类累积知识方式的变革和传递知识方式的变革。近二十年来，由于建立在认知学习理论基础上的学校教育在适应上述变化方面的不足，人们开始重新思考“学校—教育—工作—学习”之间的关系。人类如何在工作实践中学习、如何通过工作实践学习以及如何依靠工作实践学习的现象引起了教育学术界的浓厚兴趣，基于工作的学习研究与发展干预成为教育学界的“新疆域”，并已经形成了两种典型的研究范式，即人力资源开发范式和工作场所学习范式，它们可以说是同一枚硬币的“不同两面”，反映了两种不同学术传统对于以“工作—学习—发展”为核心的研究主题的学术追求。

人力资源开发范式主要代表了北美学者的研究传统，它兴起于20世纪70年代的美国。1970年，乔治•华盛顿大学设立了世界上第一个人力资源开发专业(Human Resource Development，HRD)，标志着组织内基于工作的学习开始得到系统的、专门的研究。工作场所学习范式主要来自欧洲及英联邦国家，它兴起于20世纪90年代。欧洲学习与教学研究学会的“学习和专业发展”特别兴趣小组被认为是最早聚焦工作场所学习的研究团体 ，而自1999年开始举办的国际工作与学习研究大会(International Conference for Research Work and Learning)，则是推动这些地区和国家工作场所学习研究领域蓬勃发展的重要力量。

尽管从用词上看，人力资源开发和工作场所学习大相径庭，并且两者在早期发展阶段确实存在一些差异，如人力资源开发更强调组织的绩效目标和干预实践，而工作场所学习更关注主体的学习与发展过程。但是，随着这两个学术共同体的发展与互动，两者之间呈现了大量共同之处：从追求的目标来看，两者都旨在通过大力推进工作场所各种学习活动，改善和保持劳动力队伍在日益复杂的全球化知识经济中的竞争优势；从研究的领域来看，两者都经历了从聚焦工作场所内有计划、有组织的正式学习活动向聚焦工作场所真实情境中大量非正式的学习实践活动的转变；从研究的问题来看，两者都经历了从关注如何提升制度化学习的效果向关注作为一种学习环境和知晓场的工作场所学习效果的转变；从研究的理论视角来看，两者都经历了从以认知理性学习理论视角为主导向以社会实践学习视角为主导的转变。这些转变极大地拓展了原有教育与学习研究的空间，转换了原有教育与学习研究的视角和问题维度，从而即使不说它们是一种对传统的教育与学习研究的颠覆，至少也是对传统的教育与学习研究的重要补充。简言之，自20世纪末期以来兴起的“工作—学习—发展”学术与实践领域，不再仅仅是少数培训专家或学者热衷的话题，而是受到教育学、管理学、经济学、心理学、组织学和社会学等多学科领域学者的日益关注，成为一个新兴的、典型的“互涉学科”，也成为攸关教育界、工商界乃至国家和民族生死存亡的重要战略议题。一些学者预言，在21世纪，这一领域将为人类的发展作出重要贡献 。

在我国，新世纪以来，人力资源开发作为国家重大战略受到了党和国家领导的高度重视，“建设人力资源强国”成为《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》中与教育现代化、学习型社会建设并列的三大战略目标之一。而工作场所学习作为终身学习的重要部分，是开发人力资源最现实、最直接、最有效的途径。但相关的理论研究和基于经验的实证研究在我国还较为匮乏。

从某种程度上讲，当今社会变革的本质是人类对知识的认知、积累以及传承方式的改变。人类社会的生存与发展是建立在对客观世界与主观世界不断改造的基础上，改造客观世界依靠“工作实践”，改造主观世界依靠“学习实践”，而架起这二者之间的桥梁的正是近年来异军突起的工作场所学习研究。这种发生在真实情境中的学习活动不仅超越了学校的围墙、弥补了传统制度化教育中存在的不足，更为重要的是颠覆了传统的知识观、学习观，开辟了一种全新的学习范式。其中，拓展性学习(Expansive Learning)就是工作场所学习中最新崛起、应用最广、影响最大的一种新兴学习理论。本书通过对“工作—学习”领域的相关理论及核心概念进行系统综述基础上，围绕拓展性学习的理论基础、本质内涵、概念形成、形成性干预、实践模型以及评估方法进行了深入探讨，不仅可以进一步丰富工作场所学习的理论基础，也为学习科学的研究开辟了一个新领域。

本书特色如下。

(1)工作场所学习作为一个独立的实践领域已经形成，围绕工作场所学习的研究国外已经开展多年，但国内的相关研究才刚刚起步，尚没有一本涉及工作场所学习理论最新发展的专著，本书的出版在一定程度上填补了相关研究的空白。

(2)本书是由作者最近三年撰写的相关论文汇集而成的论文集，每一章既可以独立成篇，又都围绕同一主题从不同角度展开论述，不仅便于读者阅读，而且也利于更为深入地探讨相关理论。

本书读者对象：从事工作场所学习、学习科学、学习变革、拓展性学习、人力资源开发、人力资源培训等领域的研究人员以及一线的管理人员；学习科学、人力资源开发、成人教育学、终身教育学专业研究生。

本书在“上海工程技术大学学术著作出版专项基金”的部分资助下，作者根据最近三年针对工作场所学习研究的心得，并在广泛参考、借鉴以及融合华东师范大学黄健教授学术团队相关研究成果和资料的基础上撰写而成。著作能够面世，凝聚了很多人的心血，感谢我的导师黄健教授多年来的支持；感谢华中师范大学洪建中教授亦师亦友的无私帮助；感谢上海师范大学马颂歌博士后奉献的智慧与思想(主要承担了第二章第二节与第九章的撰写工作)；感谢我的博士同门南昌大学李茂荣副教授的鼎力相助(主要承担了第二章第一节的撰写工作)；感谢一切为本书出版作出贡献的同事、朋友以及我的学生们。本书在写作过程中还参考了国内外大量的著作和文章，在此也谨向有关作者表示深深的谢意。

最后，需要特别说明的是，本书属于全国教育科学“十三五”规划国家社会科学基金教育学一般课题“工作场所学习与学习变革：革新实验室的理论及应用模型研究(BKA160155)”的成果之一。

因为水平有限，本书难免有疏漏之处，恳请广大读者多提宝贵意见。

 

 

                               吴  刚     

                             2016年4月20日

 

                           于上海松江大学城

目录

第一章  工作-学习领域研究述评    1

第一节  "工作-学习"领域的研究范式探究    4

第二节  工作场所学习观的突破与创新    11

第三节  工作场所学习为一个独立的学术研究领域    17

本章小结    21 

第二章  工作场所学习的概念界定及类型辨析    23

第一节  工作场所学习的概念界定    24

第二节  工作场所学习的类型辨析    41

本章小结    58

第三章  拓展性学习的理论基础    60

第一节  "文化-历史"活动理论产生的背景    61

第二节  "文化-历史"活动理论的发展阶段及其特征    63

第三节  "文化-历史"活动理论的核心思想    67

第四节  "文化-历史"活动的发展前瞻    72

本章小结    73

第四章  拓展性学习的本质及内涵    75

第一节  "文化-历史"活动理论的发展    76

第二节  拓展性学习的内涵    78

第三节  拓展性学习的具体理论基础    82

第四节  拓展性学习的核心思想解读    86

本章小结    92

第五章  拓展性学习中的概念形成研究    94

第一节  学习的变革及发展    94

第二节  拓展性学习的剖析    96

第三节  概念演化与拓展性学习    99

本章小结    113

第六章  拓展性学习中的形成性干预研究    114

第一节  形成性干预的本质及内涵    116

第二节  形成性干预的理论基础    126

第三节  拓展性学习与形成性干预    128

本章小结    134

 

第七章  拓展性学习在实践中的应用：革新实验室的研究    135

第一节  革新实验的诞生及其概念模型    136

第二节  革新实验室的本质内涵    138

第三节  革新实验室的核心思想    141

第四节  革新实验室的理论基础    144

第五节  革新实验室的基本流程    150

本章小结    157

第八章  基于拓展性学习的培训课堂评估研究    158

第一节  拓展性学习精析    159

第二节  《情绪与压力管理》课堂的拓展性学习评估    164

本章小结    174

第九章  一个关于拓展性学习的建议性理论框架    175

第一节  拓展性学习的历史与现实    175

第二节  研究的目的、样本与方法    176

第三节  研究的过程    179

第四节  结论    181

本章小结    200

第十章  一种新的工作场所学习的研究方法    201

--扎根理论研究方法述评(研究范式与扎根理论)

第一节  扎根理论的兴起与发展    203

第二节  扎根理论的不同流派之争    204

第三节  扎根理论的核心思想    207

第四节  扎根理论的程序及方法    210

第五节  扎根理论的争议与反思    219

本章小结    222

　参考文献    224